學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。