A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.組織
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A.比納—西蒙量表是世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗量表
B.一般來說,智力在全人口中呈正態(tài)分布
C.推孟于1916年發(fā)表斯坦福—比納量表
D.超常兒童在總?cè)丝谥姓?0%
A.差別感覺閾限
B.絕對感覺閾限
C.差別感受性
D.絕對感受性
A.維果茨基認(rèn)為,兒童的心理發(fā)展是由兒童和社會環(huán)境(社會交往)的相互作用決定的
B.兒童一切復(fù)雜的心理活動的形式都是在交往過程中形成的
C.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面
D.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)高于兒童現(xiàn)有的水平
A.智力是一般能力的綜合,觀察力是智力的核心
B.能力的量的差異表現(xiàn)為各個人具有的不同的特殊能力
C.能力的質(zhì)的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平和快慢上
D.能力是能順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征
A.我喜歡吃蛋糕,我媽媽肯定也喜歡吃蛋糕
B.月亮婆婆一個人呆在天上會孤單
C.一個西瓜切成四瓣,知道西瓜還是一樣多的
D.知道“我是安安的好朋友”,無法回答出“安安的好朋友是誰?”
A.自我是個性的重要組成部分,自我的發(fā)展是將個性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量
B.自我認(rèn)識是個體對自己行為與心理活動的自我作用過程
C.投射自我是個體想象中他人對自己的看法
D.自己想成為一個什么樣的人是理想自我
A.情景記憶
B.形象記憶
C.動作記憶
D.語義記憶
A.注意的穩(wěn)定性的相反特征是注意的分散
B.注意的廣度也叫注意的范圍
C.一邊聽課,一邊做筆記,這是注意的轉(zhuǎn)移
D.注意的轉(zhuǎn)移是有任務(wù)需要的
A.20世紀(jì)五六十年代,認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展起來
B.認(rèn)知過程包括思維、記憶和言語等
C.馮特被稱為“心理學(xué)之父”
D.預(yù)測和控制心理是對心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步
A.斯金納提出的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起的時期是發(fā)展時期
B.烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”,出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》
C.在成熟時期,蘇聯(lián)教育心理學(xué)日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合
D.1963年,潘菽主編的我國第一本《教育心理學(xué)》出版了
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。