A.智力是一般能力的綜合,觀察力是智力的核心
B.能力的量的差異表現(xiàn)為各個人具有的不同的特殊能力
C.能力的質(zhì)的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平和快慢上
D.能力是能順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征
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A.我喜歡吃蛋糕,我媽媽肯定也喜歡吃蛋糕
B.月亮婆婆一個人呆在天上會孤單
C.一個西瓜切成四瓣,知道西瓜還是一樣多的
D.知道“我是安安的好朋友”,無法回答出“安安的好朋友是誰?”
A.自我是個性的重要組成部分,自我的發(fā)展是將個性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量
B.自我認(rèn)識是個體對自己行為與心理活動的自我作用過程
C.投射自我是個體想象中他人對自己的看法
D.自己想成為一個什么樣的人是理想自我
A.情景記憶
B.形象記憶
C.動作記憶
D.語義記憶
A.注意的穩(wěn)定性的相反特征是注意的分散
B.注意的廣度也叫注意的范圍
C.一邊聽課,一邊做筆記,這是注意的轉(zhuǎn)移
D.注意的轉(zhuǎn)移是有任務(wù)需要的
A.20世紀(jì)五六十年代,認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展起來
B.認(rèn)知過程包括思維、記憶和言語等
C.馮特被稱為“心理學(xué)之父”
D.預(yù)測和控制心理是對心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步
A.斯金納提出的程序教學(xué)和教學(xué)機器興起的時期是發(fā)展時期
B.烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”,出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》
C.在成熟時期,蘇聯(lián)教育心理學(xué)日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合
D.1963年,潘菽主編的我國第一本《教育心理學(xué)》出版了
A.初創(chuàng)時期—20世紀(jì)20年代以前
B.完善時期—20世紀(jì)60-70年代末
C.發(fā)展時期—20世紀(jì)20-50年代末
D.成熟時期—20世紀(jì)80年代以后
A.出現(xiàn)了第一次世界性的教學(xué)改革運動
B.我國出現(xiàn)了第一本教育心理學(xué)著作
C.桑代克的《教育心理學(xué)》分為三部分,第一部分為學(xué)科心理
D.信息技術(shù)迅猛發(fā)展
A.相關(guān)理論過少,不足以支撐理論體系
B.學(xué)科內(nèi)容龐雜,不夠系統(tǒng)
C.教育心理學(xué)研究對教育實踐的指導(dǎo)價值不大
D.該時期的教育心理學(xué)主要內(nèi)容還是普通心理學(xué)的內(nèi)容,不是自成體系的教育心理學(xué)
A.20世紀(jì)40年代,有關(guān)兒童的個性、社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域
B.1924年,廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》
C.發(fā)展時期,教育心理學(xué)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科已經(jīng)形成
D.1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著,標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生
最新試題
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。