研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學生的學習具有間接性的特點。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。