根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。