研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學習策略具有操作性。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生的學習具有間接性的特點。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。