場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。