A．抽象性
B．概括性
C．深刻性
D．具體性
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A．有選擇性但不分化
B．既無(wú)選擇性又無(wú)分化
C．既有選擇性又有分化
D．無(wú)選擇性但又分化
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進(jìn)原則
D．鞏固性原則
A．教育的性質(zhì)
B．實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑
C．教育的服務(wù)方向
D．教育目的
A．學(xué)校教育制度
B．教育體制
C．社會(huì)教育制度
D．業(yè)余教育制度
A．班、課、時(shí)
B．班、課、師
C．班、師、時(shí)
D．課、師、時(shí)
A．教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段
B．教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的
C．教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段
D．教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和反饋
A．實(shí)踐性知識(shí)
B．本體性知識(shí)
C．文化知識(shí)
D．條件性知識(shí)
A.自為性
B.自立性
C.自律性
D.自我性
A、勸退“差生”，可以凈化教育環(huán)境
B、勸退“差生”會(huì)極大的傷害學(xué)生的自尊和本就脆弱的心理
C、勸退“差生”有可能會(huì)使一些學(xué)生失去信心、失去希望，從而自暴自棄、混跡于社會(huì)
D、勸退“差生”，背離了教育的宗旨，異化了教育的價(jià)值，扭曲了教育的功能
最新試題
午飯前偷偷吃了零食的果果現(xiàn)在一點(diǎn)都不餓，看著媽媽做的午飯他犯難了，既不想吃也不想被媽媽訓(xùn)斥。這種心理沖突是（）。
下列表述中，教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是（）。
簡(jiǎn)述文獻(xiàn)查閱對(duì)教學(xué)研究的作用。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的，這屬于（）。
老師要求同學(xué)們第二天帶100根小木棒來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒，隨口說(shuō)了一句：路上掉了一根，這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來(lái)，說(shuō)老師要求的100根，少一根都不行。小明處在（）。
叮鈴鈴，上課啦。語(yǔ)文課堂上，老師向?qū)W生們展示生字：“風(fēng)、花、雪、月?！边@屬于（）。
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語(yǔ)言向?qū)W生描述了紅軍長(zhǎng)征，戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來(lái)祖國(guó)的安定，同學(xué)們被深深的震撼，愛(ài)國(guó)的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于（）。
為了提高學(xué)生的成績(jī)，邵老師把工作的中心和焦點(diǎn)全放在了成績(jī)上。她認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容，認(rèn)真研究課程時(shí)間分配。這說(shuō)明邵老師處在（）。
五年級(jí)一班的同學(xué)們最近學(xué)習(xí)熱情高漲，原因是老師開(kāi)展了“幫幫隊(duì)”的活動(dòng)，在班級(jí)中選擇一些佼佼者，再由他們擔(dān)任小老師的角色，去教學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)。這種教學(xué)組織形式是（）。
曉杰看到他的同學(xué)在自習(xí)課交頭接耳說(shuō)話后選擇報(bào)告老師，理由是“我想要老師表?yè)P(yáng)我，做一個(gè)好孩子”。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，該學(xué)生處于（）。