（）實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。

教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

微格教學(xué)

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

如何調(diào)適教師心理沖突？

教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺的科學(xué)研究。

試述專家型教師與新教師的差異。

學(xué)生喜歡的教師特征。