能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的（）。

以下關(guān)于專家一新手比較研究說法錯(cuò)誤的是（）。

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

教師的角色形成

一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中（）所決定的。

教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺的科學(xué)研究。

課堂教學(xué)觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。

（）實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上，專家型教師與新教師有何差異?

教師的威信來自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（）。