教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、（）階段和（）階段。

教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)即（）。

教師威信的形成與建立途徑。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上，專家型教師與新教師有何差異?

分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題的不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個階段。

（）等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。

（）教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。

一般來說，專家教師認為教學(xué)的細節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中（）所決定的。