教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。