A.綜合課程
B.潛在課程
C.活動(dòng)課程
D.學(xué)科課程
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A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.預(yù)期性
D.長(zhǎng)期性
A.教學(xué)方法改革
B.課程改革
C.教育評(píng)價(jià)改革
D.教育結(jié)構(gòu)改革
A.授受
B.相互促進(jìn)
C.民主平等
D.朋友
A.關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)
B.教學(xué)
C.教書(shū)育人
D.管理學(xué)生
A.遺傳素質(zhì)
B.主觀能動(dòng)性
C.學(xué)校教育
D.環(huán)境教育
A.智力勞動(dòng)
B.體力勞動(dòng)
C.接受勞動(dòng)
D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
A.義務(wù)教育
B.教育制度
C.教育目的
D.教育評(píng)價(jià)
A.物質(zhì)文化
B.組織文化
C.制度文化
D.精神或觀念文化
A.生產(chǎn)力
B.政治經(jīng)濟(jì)制度
C.文化
D.科技
A.抓關(guān)鍵期
B.循序漸進(jìn)
C.因材施教
D.教學(xué)相長(zhǎng)
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。