A.設計練習作業(yè)
B.了解學生
C.檢查學生學具
D.布置教室環(huán)境
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A.多樣性
B.專業(yè)化
C.崇高化
D.單純化
A.直觀性
B.因材施教
C.理論聯(lián)系實際
D.啟發(fā)性
A.方向性、普遍性、基礎性
B.強制性、普遍性、基礎性
C.科學性、普遍性、基礎性
D.強制性、普遍性、科學性
A.夸美紐斯
B.洛克
C.斯賓塞
D.赫爾巴特
A.語言道德、交際道德、個人生活道德
B.語言道德、倫理道德、個人生活道德
C.交際道德、愛崗敬業(yè)、個人生活道德
D.語言道德、為人師表、交際道德
A.人身自由權
B.榮譽權
C.隱私權
D.人格尊嚴權
A.教育法
B.部門教育法
C.教育行政法規(guī)
D.教育行政規(guī)章
A.刑事法律責任
B.民事法律責任
C.行政法律責任
D.行政和刑事法律責任
A.1986年
B.1993年
C.1995年
D.2006年
A.民主性,限制規(guī)范的普遍性
B.國家意志性,限制規(guī)范地方性
C.國家意志性,民主規(guī)范地方性
D.國家意志性,限制規(guī)范普遍性
最新試題
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學習策略具有操作性。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。