A.刑事法律責任
B.民事法律責任
C.行政法律責任
D.行政和刑事法律責任
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A.1986年
B.1993年
C.1995年
D.2006年
A.民主性,限制規(guī)范的普遍性
B.國家意志性,限制規(guī)范地方性
C.國家意志性,民主規(guī)范地方性
D.國家意志性,限制規(guī)范普遍性
A.能否關(guān)注自己生存適應性
B.能否關(guān)注教學情境
C.能否自覺關(guān)注學生
D.能否更多考慮班集體建設
A.外化
B.內(nèi)化
C.行為
D.從眾
A.形象思維
B.抽象思維
C.發(fā)散思維
D.聚合思維
A.聯(lián)結(jié)階段
B.認知階段
C.自動化階段
D.熟練階段
A.變式
B.反例
C.同位概念
D.以上三者兼有
A.100
B.150
C.200
D.50
A.勤奮感對自卑感
B.主動感對內(nèi)疚感
C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感
A.維果斯基
B.布魯納
C.加涅
D.桑代克
最新試題
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。