A.馮特
B.巴甫洛夫
C.艾賓浩斯
D.弗洛伊德
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A.有意義接受學習
B.有意義發(fā)現(xiàn)學習
C.發(fā)現(xiàn)學習
D.探究學習
A.指導(dǎo)法
B.討論法
C.發(fā)現(xiàn)法
D.接受法
A.望梅止渴
B.畫餅充饑
C.談虎色變
D.葉公好龍
A.關(guān)鍵期
B.守恒期
C.轉(zhuǎn)折期
D.過渡期
A.工具說
B.聯(lián)結(jié)說
C.認知說
D.人本主義
A.強化原理
B.認知失調(diào)說
C.從眾說
D.觀察學習說
A.認知策略
B.元認知策略
C.管理策略
D.調(diào)節(jié)策略
A.刺激泛化
B.刺激比較
C.刺激分化
D.行為強化
A.饜足
B.消退
C.代價
D.孤立
A.刺激分化
B.消退
C.刺激泛化
D.獲得
最新試題
小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于()。
布魯納在教學上提倡()。
教師評分的絕對標準對應(yīng)的評價方式是()。
“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學理論是()。
以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。
在認知領(lǐng)域的教學目標中,一代表較高水平的理解()
美國心理學家布魯納認為,學習的實質(zhì)在于()。
個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響,這一時期稱為()
提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是()。
練習律、效果律、準備律是()的三大定律。