A.擴大教育規(guī)模,趕上發(fā)達國家
B.提高民族素質(zhì),快出人才,出好人才
C.普及基礎教育
D.延緩就業(yè),減輕社會就業(yè)壓力
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.直接動機
B.間接動機
C.主導動機
D.輔助性動機
A.認知主義的有意義學習
B.人本主義的有意義學習
C.行為主義的條件反射
D.新行為主義的社會學習
A.刺激恐懼
B.刺激分化
C.刺激評價
D.刺激泛化
A.認知
B.情感
C.行為
D.反饋
A.注意的周期
B.注意的起伏
C.注意的集中
D.注意的循環(huán)
A.熱愛、尊重和嚴格要求相結(jié)合的原則
B.堅持正面教育的原則
C.集體教育和個別教育相結(jié)合的原則
D.教育的一致性和一貫性原則
A.被吊銷,一年后可重新考取
B.撤銷,五年后可重新考取
C.自動喪失,且無法再考取
D.不受影響
A.學科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.綜合實踐活動課程
A.尋弊索瑕和嚴格要求
B.努力學習和不斷創(chuàng)新
C.實事求是和擺正位置
D.嚴謹治學和精益求精
A.對學生的評價要多元化
B.教師要具有人文關懷
C.教師應該做農(nóng)民,做藝術家
D.教師要有獨立自主的意識
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。