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①我們這些總有一死的人的命運是多么奇特呀!我們每個人在這個世界上都只做一個短暫的逗留,目的何在,卻無所知,盡管有的自以為對此若有所感。但是不必深思,只要從日常生活就可以明白:人是為別人而生存的——首先是那樣一些人,他們的喜悅和健康關系著我們自己的全部幸福,然后是為許多我們所不認識的人。他們的命運通過同情的紐帶同我們密切結合在一起。我們每天上百次地提醒自己:我的精神生活和物質生活都依靠別人(包括活著或死去的)的勞動,我們必須盡力以同樣的分量來報償我所領受了的和至今還領受著的東西。我強烈地向往著儉樸的生活,并且時常為發(fā)覺自己占有了同胞過多的勞動而難以忍受。
②我完全不相信人類會有那種在哲學意義上的自由。每一個人的行為,不僅受著外界的強迫,而且還要適應內心的必然,叔本華說:“人能夠做他所想的,他不能要他所想的。”這句話從我青年時代,就對我是一個非常真實的銘言:在我自己和別人生活面臨困難的時候,它總是使我們得到安慰,并且永遠是寬容的源泉。這種體會可以寬大為懷地減輕那種容易使人氣餒的責任感,也可以防止我們過于嚴肅地對待自己和別人:它還導致一種特別給幽默以應有地位的人生觀。
③要追究一個人自己或一切生物行為的意義和目的,從客觀的觀點來看,我總覺得是愚蠢可笑的??墒敲總€人都有一定的理想,這種理想決定著他的努力和判斷方向,就在這種意義上,我從來不把安逸和快樂看做是生活的目的本身——這種倫理基礎。我叫它豬欄的理想。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是德、美和真。要是沒有志同道合者之間的親切感情,要不是全神貫注于客觀世界——那個在藝術和科學工作領域里永遠達不到的對象,那么在我看來,生活會是空虛的。人們所努力追求的庸俗目標——財產、虛榮、奢侈的生活——我總覺得可鄙。
A.這句話、銘言、倫理基礎
B.這句話、這種體會、倫理基礎
C.叔本華的話、責任感、一定的理想
D.叔本華的話、這種體會、把安逸和快樂看作生活目的
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A.38%
B.40%
C.48%
D.50%
如右圖,正四面體P-ABC的棱長為口,D、E、F分別為棱PA、PB、PC的中點,G、H、M分別為DE、EF、FD的中點,則三角形GHM的面積與正四面體P-ABC的表面積之比為()。
A.1:8
B.1:16
C.1:32
D.1:64
A.16.51
B.33.51
C.81.62
D.256.51
A.素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育
B.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
C.素質教育是面向全體學生的教育
D.素質教育面向學生的所有方面,著眼學生全面素質的提高
A.順向負遷移
B.逆向正遷移
C.順向正遷移
D.逆向負遷移
A.學生的參與積極性
B.教師的教學積極性
C.教師的教學水平
D.學生的知識基礎
A.實施義務教育,不收學費、雜費
B.適齡兒童、少年免試入學
C.學校不得分設重點班和非重點班
D.對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,對屢教不改者,可以開除
A.法定解釋
B.司法解釋
C.有權解釋
D.學理解釋
A.有價值
B.有一定的科學和事實依據
C.具體明確
D.覆蓋廣泛
A.小組競爭
B.群體間競爭
C.群體內競爭
D.集體競爭
最新試題
赫爾巴特認為,教育所要達到的基本目的可以區(qū)分為兩種,即所謂“可能的目的”和“必要的目的”。與兒童未來所從事的職業(yè)有關的目的,也就是“學生將來作為成年人本身所要確立的目的”是“必要的目的”。
下列選項中,有關我國精神的說法錯誤的是()。
信息加工心理學家把問題定義為:給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。下列屬于問題的有()。
16世紀以后,世界進入近代社會??茖W技術的發(fā)展引起了社會制度、思想觀念和生活方式的巨大變化,也引起了教育的巨大變化。近代社會教育的特征包括()。
學科課程,是指根據學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展,分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目,亦稱分科課程。下列對學科課程的理解正確的是()。
遷移是學習的一種普遍現象,各種經驗之間的相互影響都可以視為遷移現象。
學生的認知發(fā)展水平是重要的學習準備內容,了解學生的認知發(fā)展水平,是貫徹量力性原則的重要前提之一。
近年來,我國在量子信息、干細胞、腦科學等前沿方向上取得一批重大原創(chuàng)成果。這其中就包括了:62比特可編程超導量子計算原型機“()”的成功問世。
學習化專業(yè)共同體,是某一學?;蛐kH間某一類教師組成一個專業(yè)性群體,全體成員在共同目標指引下以學習為主導和紐帶,具備高度的凝聚力和旺盛的生命力。
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