某農村小學一年級原來從未開設英語課程。這學期新開設了英語課程。開學一段時間之后，語文教師發(fā)現(xiàn)，學生對拼音字母的學習掌握，比以前歷屆一年級學生都要困難一些，學生常常把拼音和英語字母混淆，多花了不少教學時間，才達到相同的教學效果。
閱讀以上材料，從教育心理學角度，簡要分析學生學習過程中的這種現(xiàn)象。

我有感于自己經常找學生的缺點，批評學生，某一天在課堂上嘗試讓學生也給我自己找找缺點。學生愕然了，“沒聽錯吧，給老師找缺點？!”“老師會不會批評我的？”……在我一再保證“盡管提，老師不生氣，不罵人，真的!”之后，學生真的很不客氣地開始說了。“老師，我發(fā)現(xiàn)你上課經常說四川話，我們都是用普通話。”聽了這個缺點，我臉上一紅，不就是嗎？平時要求學生講普通話，可自己就是沒起到榜樣的作用。我馬上向學生表示堅決改正這個缺點。“老師，我還發(fā)現(xiàn)你上課經常數1、2、3，快坐好。你不是說過以后不說的嗎？學生說的對，我是說過以后不再數“1、2、3”的，看來這個缺點還是要改。“老師，我發(fā)現(xiàn)你說話聲音太大了，對咽喉有很大傷害的。”
多真誠的話語，我非常感謝這些學生對我提出的寶貴意見。
請從師生關系的有關教育原理分析這位老師的做法有什么意義，并分析建立良好師生關系的關鍵點。