教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。