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A.加強學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接
B.強化普及義務(wù)教育.延長義務(wù)教育年限
C.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展
D.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益明晰
A.經(jīng)驗主義課程論以赫爾巴特為重要代表人物
B.經(jīng)驗是教育的目的，也是教育的方法
C.經(jīng)驗主義課程論強調(diào)圍繞現(xiàn)實生活組織課程
D.經(jīng)驗主義課程論倡導(dǎo)兒童是課程的中心
A.定勢
B.歸因
C.功能固著
D.光環(huán)
A.班級自主管理
B.班級常規(guī)管理
C.班級民主管理
D.班級目標管理
A.場獨立型
B.沖動型
C.場依存型
D.深思型
A.自覺性
B.自制性
C.果斷性
D.堅持性
最新試題
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。