A.考察和評定課程方案本身
B.考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念和所強調的主要價值取向是否與社會文化環(huán)境相契合
C.考察和評定課程實施的過程中的各因素及其相互作用
D.考察和評定師生互動的質量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和利用等方面的因素
E.考察和評定課程的效果

A.課程內容即學習活動的取向，強調課程與社會生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會，了解社會
B.課程內容即教材的取向，會注重內容的基礎性，這些基礎知識和技能是兒童適應未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華
C.課程內容即學習經(jīng)驗的取向，在選擇課程內容時，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力
D.課程內容的不同取向對課程內容的選擇具有決定性的影響作用
E.在選擇幼兒園課程內容時，課程內容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會生活與照顧到知識的基礎性方面，因為三者的價值取向不同，所以存在著難以調和的矛盾

A.生成性目標反映的是兒童經(jīng)驗生長的內在要求，反映的是問題解決的過程和結果
B.斯坦豪斯放棄了“目標”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標取向。認為課程應該以過程為中心，要以兒童在教室內的表現(xiàn)為基礎而展開
C.生成性目標取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點。羅杰斯認為課程要為兒童提供有助于個人自由發(fā)展的學習經(jīng)驗，應強調個人的生長、個性的完善，而不是關注如何界定和測量課程本身
D.生成性目標在教育實踐中，對教師的要求非常高，教師需要相當強的研究能力
E.生成性目標取向的課程在具體實施時，操作方面也難度很大，因為教室內有眾多的兒童，每個兒童都各有特點和要求，教師很難關注到每個兒童并生成課程目標

A.增加幼兒對兔子的認識
B.描述出兔子外形的特征
C.說出兔子喜歡進食的食物
D.做到每天輪流喂兔子進食
E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心

A.過程模式的目標只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認為過程模式不需要設定目標
C.過程模式的目標不構成評價的主要依據(jù)
D.過程模式的目標是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，但不是課程實施后的某些預期后果
E.過程模式的目標之一是要將教師培養(yǎng)成研究者

A.知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應通過教育過程去粗是兒童思考知識，從而解放兒童。
B.教育的最終目的在于增進人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機制在于引導人們探索知識。
C.教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程之中的，而不是存在于想要達到的結果之中。
D.課程設計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設定目標。
E.改進實踐的過程應依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠離實踐的專家所設計的方案而實現(xiàn)。

A.學校課程的價值取向是什么？
B.學校應該達到哪些教育目標？
C.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？
D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗？
E.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？

A.強調課程目標的制定
B.強調根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造
C.強調課程目標的層層分解并落實與具體的教育活動
D.強調教師是兒童學習的引導者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設者和材料的提供者
E.強調根據(jù)課程目標是否落實和達成來評價教育的結果

A.描述對象的評價能力
B.描述評價背景的能力
C.使評價的適當目的概念化的能力
D.確定評價對象的優(yōu)點或價值的能力
E.能否堅持道德標準

A.教育理念的確立
B.教育目標的確定
C.課程內容的選擇
D.教育活動的組織
E.課程評價的實施