A.認為所有的兒童都是有價值的
B.認為所有的兒童都有權利，并能從高質(zhì)量的和適合年齡發(fā)展的早期教育中獲益
C.通過范例和相互作用，會發(fā)生有意義的學習
D.在集體中，教師和家長之間的合作關系是有益于早期兒童教育課程的中心
E.目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功的

A.瑞吉歐教育體系的理念來自三方面：進步主義思潮、建構主義理論和意大利特有的文化和政治
B.在瑞吉歐的方案活動中，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素
C.在瑞吉歐的方案活動中，記錄既是學習的過程，又是學習的結果
D.在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者
E.在瑞吉歐教育工作者看來，存在于個體與他人之間的關系是教育最為關注的問題

A.選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活
B.應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能
C.應能為兒童未來的生活作準備
D.應有益于平衡幼兒園的課程
E.應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源

A.兒童的學習動機是為教師、為獎勵而工作
B.兒童的學習動機是兒童的興趣與投入，提升的努力與動機
C.兒童由教師提供的諸多活動中，選擇適合自己的挑戰(zhàn)
D.教師和兒童都是專家，教師強調(diào)兒童已經(jīng)會的
E.師生共同為學習與成就負責

A.蒙臺梭利早年從事醫(yī)學工作，研究智力缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬的貧民窟開設了第一所“兒童之家”，將對智力缺陷兒童的教育方法運用于正常兒童
B.蒙臺梭利將對兒童的自發(fā)沖動進行壓制還是引導，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺
C.自發(fā)沖動、活動和個體自由，這些都是蒙臺梭利教育體系的基本因素
D.自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱
E.感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點

A.BE直接教學模式是為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設計的教育方案
B.DI直接教學模式是為5-8歲兒童設計的課程方案，但該課程方案與BE直接教學模式有較大差異
C.BE直接教學模式的教學方法強調(diào)快節(jié)奏，強調(diào)口語反應，強調(diào)將于任務無關的行為減少到最低程度，其課程由計劃好的小步遞進的教學單元和兒童在教學中的反饋組成
D.DI直接教學模式的核心內(nèi)容是讀、寫、算，每個方面都包括三個層次的目標，小組教學是其最主要的特征
E.對接受過直接教學模式課程訓練的兒童進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)他們在學業(yè)成績測驗方面的優(yōu)勢隨著時間的推移更趨明顯

A.幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊
B.0-6歲學齡前兒童教育課程一體化
C.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合
D.重視教師職業(yè)水平的提高
E.幼兒園課程管理多元化、自主化

A.教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡
B.在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式主動地探索世界
C.早期經(jīng)驗的獲得會消失，但是會被整合到以后的系統(tǒng)中去
D.兒童的自我感覺是建立在與他人和物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎之上的，而知識是在交互作用中反復地感知和自我檢查而形成的
E.沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)