A.習(xí)得性無助
B.挫折效應(yīng)
C.自我效能感
D.消極歸因
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A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的
D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的
A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因
B.外部而不穩(wěn)定的歸因
C.外部而穩(wěn)定性的歸因
D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
A.行為塑造法
B.示范法
C.代幣獎勵法
D.強(qiáng)化法
A.攻擊性行為
B.親社會行為
C.性別角色的獲得
D.觀察能力
A.選擇這項任務(wù)
B.回避這項任務(wù)
C.看實際情況選擇
D.找人幫忙解決
A.馬斯洛
B.阿特金森
C.斯金納
D.韋納
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬需要
D.自尊需要
A.也是中等
B.不利
C.關(guān)系不大
D.最有利
A.正強(qiáng)化
B.消退
C.懲罰
D.負(fù)強(qiáng)化
A.阿特金森
B.馬斯洛
C.維納
D.班杜拉
最新試題
教師可以采取的,影響學(xué)生對自己的成敗歸因的行為不包括()
根據(jù)不同歸因過程和歸因的作用,說明歸因的各種原理主要有()
歸因研究開始的標(biāo)志是()
維納認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素不包括()
個體認(rèn)為失敗是無法避免的,這種觀念是()
學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即()。
按照馬斯洛的需要層次理論,人的需要從低到高分為7個層級,只有低級需要完全得到滿足后,才能產(chǎn)生更高級的需要。
教師的教學(xué)效能感包括()。
需要層次理論的提出者是()
動機(jī)作為活動的一種動力,其理論為()