在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

教學設計的前提是研究（）

將學習過程分為理解、習得、儲存、提取四階段的是（）

小學數(shù)學教學設計的核心理念不包括（）

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

一個學生試教時，老師給他的評價是“上了一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課”，這說明這個學生沒有遵循（）。

小學數(shù)學教學的“四基”是指（）。

數(shù)學教學設計的根本是（）

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是（）