A.非組織化觀摩
B.反思性教學(xué)
C.錄像教學(xué)
D.微格教學(xué)
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A.記憶力特征
B.觀察力特征
C.思維特征
D.注意力特征
A.系統(tǒng)性
B.預(yù)見性
C.結(jié)構(gòu)性
D.實(shí)效性
A.小步驟,程度化訓(xùn)練
B.小步驟、模仿訓(xùn)練
C.小步驟、在實(shí)踐中訓(xùn)練
D.小步驟、整體訓(xùn)練
A.加涅
B.羅森塔爾
C.戴爾
D.波斯納
A.皮革馬利翁效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我感受
A.重義氣講交情
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.說(shuō)到做到
最新試題
在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響:一是富于激勵(lì)和想象的傾向性,二是()。
教師的威信有兩種,即權(quán)力威信和()。
簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。
教師期望效應(yīng)又叫()。
福勒和布朗認(rèn)為,關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的()。
區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是()。
試述建立教師威信的途徑。
美國(guó)學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和()三個(gè)階段。
()是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘),嘗試小型的課堂教學(xué),可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析。
下列描述最可能代表專家型教師特征的是()。