教學(xué)對象需求分析在制訂教材編寫方案中應(yīng)占據(jù)什么位置，為什么？

如何看待“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個過程的關(guān)系？二者是相互對立的過程壞是彼此聯(lián)系的過程？

根據(jù)以往的有關(guān)研究，談?wù)勀銓Φ诙Z言和外語教學(xué)學(xué)科理論體系的看法。

為什么說第二語言習(xí)得研究不僅僅是語言學(xué)的“消費者”而且是語言學(xué)的“貢獻者”？

以一個具體的應(yīng)用為例，分析其中的教師變量、學(xué)生變量、環(huán)境變量對CCAI的影響。

為什么說教材評估是一項復(fù)雜的工作？

對外漢語教學(xué)法的歷史發(fā)展分為幾個階段？各自有什么特點？

CCAI在理論上和技術(shù)上要解決的主要問題是什么？

簡述語言測試的作用和目的。

談?wù)勀銓Α疤厣蛣?chuàng)新是一部教材生命和價值之所在”的看法。