A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
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A.教師全批全改
B.教師精批細(xì)改
C.小組輪流批改
D.學(xué)生互相批改
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
A.鉆研教材、充分了解學(xué)生
B.進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計
C.編寫教案
D.熟悉教案和準(zhǔn)備上課用具
A.確定單元教學(xué)目的
B.確定單元教學(xué)的重點、難點
C.合理安排單元教學(xué)的時間及其進(jìn)度
D.在個人鉆研的基礎(chǔ)上參與集體備課
E.寫出單元教學(xué)計劃
A.鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書
B.全面了解學(xué)生
C.通盤考慮教法
D.確定各章節(jié)所需的教具和其他資料
E.根據(jù)教學(xué)日歷、教學(xué)計劃安排教學(xué)進(jìn)度
F.寫出學(xué)期教學(xué)計劃
A.學(xué)年備課
B.學(xué)期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.學(xué)年備課
B.學(xué)期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.個人備課
B.單獨備課
C.集體備課
D.合作備課
A.文字表達(dá)深奧難懂的內(nèi)容
B.教師缺乏經(jīng)驗,研究不夠的內(nèi)容
C.教師缺乏參考資料的內(nèi)容
D.學(xué)生缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗,不易理解的內(nèi)容
A.基本概念、原理和法則
B.有益于發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)容
C.對學(xué)生有較大應(yīng)用價值內(nèi)容
D.有趣味性的內(nèi)容
最新試題
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。