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A.有利于提高教學技能的培訓效率
B.便于提供具體典型的示范
C.使教學技能的培訓走向科學化
D.便于對教學進行評價
A.認知失調(diào)有兩種形式：一是個體心理邏輯上的不一致，另一種失調(diào)是態(tài)度與行為之間的不一致
B.強調(diào)個體對自己行為的認知調(diào)節(jié)中介過程，認為不協(xié)調(diào)是所有認知相互作用的結(jié)果，并存在著不同程度的不協(xié)調(diào)情況
C.如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇
D.人們的認知不一致能產(chǎn)生動機
A.交流、誘發(fā)情感
B.調(diào)節(jié)管理課堂
C.吸引學生注意力
D.直觀的示范
A.快與慢有變換
B.動與靜有交替
C.張與弛有錯落
D.詳略有取舍和起與伏有波瀾
A.具體——序列型
B.具體——隨機型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機型
A.經(jīng)驗
B.強化
C.動機
D.自我實現(xiàn)
A.交換看法，溝通情況，討論協(xié)商，集體備課，共享教學資源
B.材料的討論與學習，針對某個問題開展的合作性研究，聽課、評課
C.同年級同班級任課教師之間為使學生形成某種習慣、解決某類問題而進行的合作；綜合課程教學與不同學科教學之間的合作等
D.利用信息技術(shù)所支持的——郵件、視頻會議、論壇等與專家進行交流、合作
最新試題
老師要求同學們第二天帶100根小木棒來學習數(shù)數(shù)。媽媽買回木棒，隨口說了一句：路上掉了一根，這應(yīng)該不夠100根。小明著急的哭起來，說老師要求的100根，少一根都不行。小明處在（）。
老師用質(zhì)樸又堅定的語言向?qū)W生描述了紅軍長征，戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來祖國的安定，同學們被深深的震撼，愛國的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會活動類型屬于（）。
涂爾干認為契約的前提是人們的共同生活，即必須先有社會，社會塑造了個人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點屬于（）。
某生在日記中寫道：我們班班長可真是女中豪杰，沒有一個人不聽她的話，我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在（）中。
五年級一班的同學們最近學習熱情高漲，原因是老師開展了“幫幫隊”的活動，在班級中選擇一些佼佼者，再由他們擔任小老師的角色，去教學習效果不理想的同學。這種教學組織形式是（）。
下列關(guān)于壬戌學制表述有誤的是（）。
簡述文獻查閱對教學研究的作用。
叮鈴鈴，上課啦。語文課堂上，老師向?qū)W生們展示生字：“風、花、雪、月?！边@屬于（）。
小明登錄某網(wǎng)站需要驗證碼，小明在輸入驗證碼后，再去想驗證碼是什么已經(jīng)記不起來了。不屬于這種記憶特點的是（）。
臨近期末，張老師要編制一套試題來測量學生對知識的掌握程度，他選題的依據(jù)是（）