A.有利于提高教學技能的培訓效率
B.便于提供具體典型的示范
C.使教學技能的培訓走向科學化
D.便于對教學進行評價

A.認知失調有兩種形式：一是個體心理邏輯上的不一致，另一種失調是態(tài)度與行為之間的不一致
B.強調個體對自己行為的認知調節(jié)中介過程，認為不協(xié)調是所有認知相互作用的結果，并存在著不同程度的不協(xié)調情況
C.如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇
D.人們的認知不一致能產生動機

A.交流、誘發(fā)情感
B.調節(jié)管理課堂
C.吸引學生注意力
D.直觀的示范

A.快與慢有變換
B.動與靜有交替
C.張與弛有錯落
D.詳略有取舍和起與伏有波瀾

A.具體——序列型
B.具體——隨機型
C.抽象——序列型
D.抽象——隨機型

A.經(jīng)驗
B.強化
C.動機
D.自我實現(xiàn)

A.交換看法，溝通情況，討論協(xié)商，集體備課，共享教學資源
B.材料的討論與學習，針對某個問題開展的合作性研究，聽課、評課
C.同年級同班級任課教師之間為使學生形成某種習慣、解決某類問題而進行的合作；綜合課程教學與不同學科教學之間的合作等
D.利用信息技術所支持的——郵件、視頻會議、論壇等與專家進行交流、合作

A.掌心向上
B.掌心向下
C.手背在身后
D.手掌緊握，食指伸出

A.暗示
B.警告
C.視而不見
D.給予適當懲罰

A.在教學過程中起著指示方向、引導執(zhí)行、預定結果的作用
B.教學目標預先規(guī)定了教學活動的大致進程，教學活動展開的過程也就是教學目標一一落實的過程
C.學生在明確了教學目標后，會有的放矢，提高學習的計劃性及參與的熱情
D.教學目標是對教學結果進行科學的測試、確定客觀評價的基礎