一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。