教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習策略具有操作性。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。