創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

具體一隨機型風格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。