迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。