A.客觀性
B.主觀性
C.計劃性
D.隨意性
E.可比性
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A．認知失調(diào)
B．家庭教養(yǎng)方式
C．定勢
D．社會風氣
E．同伴群體
A．課堂自然條件
B．師生關(guān)系
C．教學設(shè)施
D．上下級關(guān)系
E．空間布置
A．字詞
B．人名
C．時間
D．觀念
E．怎樣騎車
A．失眠
B．過度嗜睡
C．睡行癥
D．夜驚
E．夢魘
A．強迫
B．依從
C．反抗
D．認同
E．內(nèi)化
A．獲得與消退
B．正強化與負強化
C．逃避條件作用與回避條件作用
D．懲罰
E．刺激泛化與分化
A．記憶術(shù)
B．做筆記
C．提問
D．列提綱
E．畫關(guān)系圖
A．示范者的身份
B．示范的速度
C．示范的準確性
D．示范的過程
E．示范的時機
A．知識的獲得
B．知識應(yīng)用
C．知識鞏固
D．知識編碼
E．知識提取
A．清晰性
B．穩(wěn)定性
C．包容性
D．概括性
E．連貫性和可辨別性
最新試題
積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。
身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
奧蘇貝爾認為學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即()的內(nèi)驅(qū)力、()的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)()的形式儲存在長時記憶中。
試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)
當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做()。
下列說法中對的是（）。
人的自覺能動性的最高表現(xiàn)形式是人不同于動物的（）。
尊重信任學生是教帥的（）。
教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，沒有違背了個體身心發(fā)展的（）。