A、100.0
B、150.0
C、200.0
D、300.0
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A、約翰瓊斯
B、斯蒂芬達根
C、羅斯福
D、里根
A、142.0
B、152.0
C、162.0
D、172.0
A、觀察能力和思考性
B、總結(jié)能力和概括性
C、思考能力和總結(jié)性
D、語言能力和民族性
A、非常喜歡
B、樂于接受
C、非常反感
D、努力掙扎
A、自然科學家
B、社會科學家
C、數(shù)學家
D、醫(yī)學家
A、英國
B、美國
C、法國
D、中國
A、人文學家
B、自然科學家
C、數(shù)學家
D、醫(yī)學家
A、英國
B、法國
C、美國
D、德國
A、個人對于當時政治局勢的判斷
B、個人能力
C、外語水平
D、接收國家的教育理念
A、大陸法系
B、海洋法系
C、加美法系
D、英美法系
最新試題
下列選項中,不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是()
20世紀50年代后,美國教育質(zhì)量逐步得到加強,下列描述正確的一項是()
1983年,美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是()
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是()
20世紀80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()
《教育基本法》和《學校教育法》的關(guān)系是()