A.《國防教育法》主要是為了加強國防教育，保證教育安全
B.美國在20世紀60年代加強結(jié)構主義課程改革，實現(xiàn)了用發(fā)現(xiàn)法促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展，并提高了教育質(zhì)量
C.20世紀70年代通過“返回基礎”教育運動加強學生的閱讀、寫作和算術能力
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》主張?zhí)岣邔W生成績，對學生行為表現(xiàn)要求嚴格，在課程結(jié)構中突出活動課程的重要性

A.《阿斯蒂埃法》提出國家承擔辦理職業(yè)教育的任務和責任，《史密斯-休斯法》沒有提出
B.二者經(jīng)費籌措方式不同，《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔經(jīng)費，《史密斯-休斯法》規(guī)定國家與州共建職業(yè)教育，聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點不同，《史密斯-休斯法》改公立中學為兼顧就業(yè)和升學的綜合中學，《阿斯蒂埃法》要求學習技術、職業(yè)知識，不學習普通知識
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被稱為法國職業(yè)教育的憲章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)

A.過分強調(diào)標準化的測試成績，導致忽視學生個性的培養(yǎng)
B.教學要求過于統(tǒng)一，導致缺乏靈活性
C.強調(diào)提高教育標準和要求，使?jié)撛诘妮z學人數(shù)迅速增加
D.這場運動視為拯救美國基礎教育的“靈丹妙藥”，從實質(zhì)上講是一種恢復傳統(tǒng)教育的思潮

A.20世紀60年代的黑白人合校
B.20世紀90年代的《美國2000年教育戰(zhàn)略》提出讓所有兒童入學時樂意學習，并將中學畢業(yè)率提高到90%
C.20世紀80年代到90年代的大眾教育
D.20世紀50年代的《國防教育法》與20世紀80年代的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》

A.《2000年目標：美國教育法》
B.《美國2000年教育戰(zhàn)略》
C.《普及科學——美國2061計劃》
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》

A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基

A.主張個性全面和諧發(fā)展的教育
B.重視勞動教育，進行勞動教育的同時進行思想政治教育
C.重視學生的精神生活
D.強調(diào)要相信學生

A.克魯普斯卡婭
B.巴班斯基
C.列寧
D.蘇霍姆林斯基

A.完全取消學科界限，將指定要學生學習的全部知識，按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來編排，并以勞動為中心
B.建立新的學校教育制度——統(tǒng)一勞動學校，共九年，分為兩級
C.“統(tǒng)一”表現(xiàn)為學校類型是統(tǒng)一的，高、低兩級是相互銜接的，沒有等級性
D.“勞動”表現(xiàn)為學校是進行綜合技術勞動教育的，所有兒童都要參加體力勞動

A.20世紀20年代：偏向勞動教育
B.20世紀30年代：偏向知識教育
C.20世紀50年代：偏向勞動教育
D.20世紀70年代：偏向知識教育