A.《阿斯蒂埃法》提出國(guó)家承擔(dān)辦理職業(yè)教育的任務(wù)和責(zé)任，《史密斯-休斯法》沒(méi)有提出
B.二者經(jīng)費(fèi)籌措方式不同，《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔(dān)經(jīng)費(fèi)，《史密斯-休斯法》規(guī)定國(guó)家與州共建職業(yè)教育，聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點(diǎn)不同，《史密斯-休斯法》改公立中學(xué)為兼顧就業(yè)和升學(xué)的綜合中學(xué)，《阿斯蒂埃法》要求學(xué)習(xí)技術(shù)、職業(yè)知識(shí)，不學(xué)習(xí)普通知識(shí)
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被稱為法國(guó)職業(yè)教育的憲章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)

A.過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試成績(jī)，導(dǎo)致忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
B.教學(xué)要求過(guò)于統(tǒng)一，導(dǎo)致缺乏靈活性
C.強(qiáng)調(diào)提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，使?jié)撛诘妮z學(xué)人數(shù)迅速增加
D.這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)視為拯救美國(guó)基礎(chǔ)教育的“靈丹妙藥”，從實(shí)質(zhì)上講是一種恢復(fù)傳統(tǒng)教育的思潮

A.20世紀(jì)60年代的黑白人合校
B.20世紀(jì)90年代的《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》提出讓所有兒童入學(xué)時(shí)樂(lè)意學(xué)習(xí)，并將中學(xué)畢業(yè)率提高到90%
C.20世紀(jì)80年代到90年代的大眾教育
D.20世紀(jì)50年代的《國(guó)防教育法》與20世紀(jì)80年代的《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》

A.《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》
B.《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》
C.《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》
D.《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》

A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基

A.主張個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育
B.重視勞動(dòng)教育，進(jìn)行勞動(dòng)教育的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育
C.重視學(xué)生的精神生活
D.強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生

A.克魯普斯卡婭
B.巴班斯基
C.列寧
D.蘇霍姆林斯基

A.完全取消學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來(lái)編排，并以勞動(dòng)為中心
B.建立新的學(xué)校教育制度——統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校，共九年，分為兩級(jí)
C.“統(tǒng)一”表現(xiàn)為學(xué)校類型是統(tǒng)一的，高、低兩級(jí)是相互銜接的，沒(méi)有等級(jí)性
D.“勞動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)校是進(jìn)行綜合技術(shù)勞動(dòng)教育的，所有兒童都要參加體力勞動(dòng)

A.20世紀(jì)20年代：偏向勞動(dòng)教育
B.20世紀(jì)30年代：偏向知識(shí)教育
C.20世紀(jì)50年代：偏向勞動(dòng)教育
D.20世紀(jì)70年代：偏向知識(shí)教育

A.俄羅斯聯(lián)邦在教育管理體制上實(shí)行聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理的體制
B.聯(lián)邦中央對(duì)全國(guó)教育實(shí)行宏觀管理
C.聯(lián)邦主體的任務(wù)是實(shí)施貫徹中央聯(lián)邦的教育政策，同時(shí)制定各聯(lián)邦自己的教育法規(guī)
D.地方自治機(jī)構(gòu)主要是實(shí)施國(guó)家教育政策，管理地方教育的是各個(gè)縣級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)的行政單位