A.1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中提出把工農(nóng)群眾的業(yè)余教育納入學(xué)制系統(tǒng)
B.1995年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定了我國的教育基本制度
C.2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出小學(xué)成績評定應(yīng)實(shí)行等級制
D.1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中確定了我國教育發(fā)展的總目標(biāo)是“兩基”“兩全”“兩重”

A.強(qiáng)制性表現(xiàn)為國家要依法保障適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，這是國家意志的體現(xiàn)
B.義務(wù)教育的基礎(chǔ)性意味著要接受基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度等方面的教育
C.基礎(chǔ)性體現(xiàn)了這種教育是素質(zhì)教育，不是應(yīng)試教育
D.義務(wù)教育對象是全社會范圍內(nèi)的適齡兒童，不分民族、種族、社會地位和貧富貴賤，不分男女性別體現(xiàn)了義務(wù)教育的免費(fèi)性

A.現(xiàn)代學(xué)制就是現(xiàn)代教育制度，而不是僅指學(xué)校教育制度
B.政治制度直接決定著學(xué)校教育制度
C.教育制度包括教育行政制度和學(xué)校教育制度
D.癸卯學(xué)制是我國近代第一個頒布的學(xué)制

A.狹義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和
B.選修課程體現(xiàn)了國家或?qū)W校對學(xué)生所學(xué)課程的共同要求
C.我國古代的“六藝”、古希臘的“三藝”都可以說是最早的經(jīng)驗(yàn)課程
D.校本課程采取“實(shí)踐—評估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式

A.我國第八次課程改革的價(jià)值取向是為了中華民族的復(fù)興，為了每一個學(xué)生的發(fā)展
B.當(dāng)代世界課程改革的趨勢在課程政策上，謀求必修課程開發(fā)與選修課程開發(fā)的統(tǒng)一
C.新課程確立新的教師觀，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師
D.義務(wù)教育課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙基”的同時，更加突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)

A.綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程
B.綜合實(shí)踐活動是2017年我國新課程改革中設(shè)置的一門新課程
C.綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施以教材為主要載體，按照相對固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)
D.綜合實(shí)踐活動課程的開放性強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動

A.按課程的呈現(xiàn)方式不同，可以把課程分為顯性課程和隱性課程
B.兒童從經(jīng)驗(yàn)課程中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性
C.分科課程比較容易貼近社會現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活
D.地方課程既可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課

A.教材是課程資源的的核心和主要組成部分
B.教材是最常見的素材性課程資源
C.社會層面可利用的課程資源范圍極為廣泛
D.學(xué)生是最重要的課程資源，還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源

A.當(dāng)代課程改革越來越傾向于采取社會問題取向的課程組織方式
B.序列組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從已知到未知，從具體到抽象
C.邏輯順序的基本標(biāo)準(zhǔn)是“整合性”，包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識、社會生活的整合
D.當(dāng)代課程改革越來越傾向于把垂直組織和水平組織統(tǒng)一起來

A.課程結(jié)構(gòu)實(shí)行國家、地方、學(xué)校課程的三級管理模式
B.新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容中，初中階段積極試行學(xué)分制管理
C.高中所有課程均包括若干必修模塊和選修模塊
D.綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動教育