A.維果斯基
B.布魯納
C.加涅
D.桑代克
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A.《教育心理學(xué)大綱》
B.《教育心理學(xué)講義》
C.《教育心理學(xué)》
D.《教育心理學(xué)概論》
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.學(xué)術(shù)影響力
B.個(gè)性影響力
C.年齡影響力
D.職稱影響力
A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)
B.課外、校外活動(dòng)
C.班會(huì)
D.少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.學(xué)生成績(jī)與檢查評(píng)定
A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)
B.實(shí)踐活動(dòng)
C.主體活動(dòng)
D.文化活動(dòng)
A.綜合課程
B.潛在課程
C.活動(dòng)課程
D.學(xué)科課程
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.預(yù)期性
D.長(zhǎng)期性
A.教學(xué)方法改革
B.課程改革
C.教育評(píng)價(jià)改革
D.教育結(jié)構(gòu)改革
A.授受
B.相互促進(jìn)
C.民主平等
D.朋友
最新試題
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。