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A.第十屆
B.第十一屆
C.第十二屆
D.第十三屆
A.科學發(fā)展
B.又好又快地發(fā)展
C.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
D.加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式
A.進入人力資源強國行列
B.進入高等教育強國行列
C.進入繼續(xù)教育強國行列
D.進入幼兒教育強國行列
A.社會活動
B.科技活動
C.選修課活動
D.文學藝術(shù)活動
A.綜合性、可操作性和靈活性
B.原則性、可操作性和靈活性
C.綜合性、指導性和靈活性
D.原則性、可操作性和綜合性
A.羅杰斯
B.布魯姆
C.斯金納
D.皮亞杰
A.主動性策略
B.協(xié)作性策略
C.情境性策略
D.自主學習策略
A.問題表
B.矩陣式
C.流程圖
D.“經(jīng)驗之塔”模型
最新試題
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。