A.新授課
B.實驗課
C.鞏固課
D.練習課
E.演示課
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A.重視課程的標準化建設
B.重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化
C.重視基礎知識的結構化
D.重視能力的培養(yǎng)
E.重視個別差異
A.隱形課程具有潛在性、內隱性和持久性
B.隱世課程往往是通過學生無意識的心理反應來影響學生的
C.隱性課程可以以教材的形式明確呈現(xiàn)
D.隱性課程從本質上是無法進行研究的
E.隱性課程往往是學生無意識獲得的菲學術性經(jīng)驗
A.時限性
B.具體性
C.預測性
D.實際性
E.操作性
A.核心課程
B.融合課程
C.潛在課程
D.活動課程
E.廣域課程
A.內容的豐富
B.增強國家對課程改革控制權
C.課程結構的更新
D.為課程改革提供的物質基礎
E.課程改革由受教育者完成
A.教育學
B.心理學
C.學科教學法
D.教育心理學
E.義務教育法
A.學科課程
B.經(jīng)驗課程
C.活動課程
D.潛在課程
E.核心課程
A.發(fā)展性
B.普及性
C.基礎性
D.實踐性
A.省級課程
B.地級課程
C.縣級課程
D.學校課程
最新試題
結構主義課程理論的代表是()。
課的類型是由()課的種類。
從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和()。
陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想,落實在課程類型上表現(xiàn)為()。
為保證學校的教育質量,學校必須開設的課程叫做()。
從兒童的興趣和需要出發(fā),以兒童的活動經(jīng)驗為中心設計的課程是()。
課的類型是由()課的種類。
學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是()。
下列關于學科課程與活動課程的關系描述不正確的是()。
提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是()。