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A.6%一8%
B.7%一10%
C.8%一10%
D.10%一20%
E.6%一10%
A.重視課程的標準化建設
B.重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化
C.重視基礎學科和知識的結構化
D.重視能力的培養(yǎng)
E.重視個別差異
A.認定制
B.國定制
C.審定制
D.選定制
E.聯(lián)合制
A.學習領域
B.學習學科
C.學習單元
D.科目
E.模塊
A.現(xiàn)代化
B.綜合化
C.系統(tǒng)化
D.民主化
E.信息化
A.內容
B.課程
C.方法
D.途徑
A.對于課程的界定,各類教育學著作的說法并不一致
B.課程改革問題日益為人們所重視,成為當代教育改革的核心
C.在我國教育史上,課程一詞始見于唐宋時期
D.將課程視為學科和教材的定義,將學生直接經驗的學習作為重點
A.知識、智力、能力
B.基本知識、基本技能、基礎性學力
C.知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀
D.知識、智力、情感
A.“詩、書、禮、樂、射、數(shù)”
B.“詩、書、禮、樂、御、數(shù)”
C.“禮、樂、射、御、書、數(shù)”
D.“禮、樂、射、御、詩、畫”
A.數(shù)學與英語
B.語文與數(shù)學
C.數(shù)學與科學課程
D.語文與英語
最新試題
指導課程編制過程最為關鍵的準則是()。
陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想,落實在課程類型上表現(xiàn)為()。
我國傳統(tǒng)的小學課程以分科為主,存在很多弊端,試分析這一現(xiàn)狀。
基礎課程是()。
把課程用于教育科學的專門術語,始于()。
“無論我們選教何種學科,都必須使學生理解該學科的基本結構。”這是()的觀點。
下列哪項不屬于課程目標的規(guī)定性()。
我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么?
下列關于學科課程與活動課程的關系描述不正確的是()。
從課程功能的角度,可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和()。