A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常低的水平
D.中等水平
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A.認知策略
B.精細加工策略
C.元認知策略
D.資源管理策略
A.掌握知識是發(fā)展智力的基礎
B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
C.掌握知識的多少并不完全表明智力的高低
D.掌握了知識也就必然發(fā)展了智力
A.個體的生理活動
B.個體的心理活動
C.個體的社會實踐活動
D.個體的日?;顒?/p>
A.教育與政治的關系
B.主張課內與課外相結合
C.提倡啟發(fā)性教學
D.主張教學應遵循學生的心理發(fā)展特點
A.調查法
B.實驗法
C.比較法
D.觀察法
A.實驗法
B.觀察法
C.調查法
D.個案分析法
A.教學實驗
B.教學觀察
C.教學調查
D.教學問卷
A.教學實驗
B.教學調查
C.教學觀察
D.教學問卷
A.鼓勵性評價
B.絕對性評價
C.終結性評價
D.堅定性評價
A.班級物質文化
B.班級行為文化
C.班級制度文化
D.班級精神文化
最新試題
在教和學的協(xié)同活動中,()是學習的主體,()在教學中發(fā)揮著主導作用。
電子教案是課件的一部分。
課外輔導是教學工作的中心環(huán)節(jié)。
標志著教學過程理論的形成的是杜威的五步教學法。
直觀手段一般可分為實物直觀、()和()三種。
教學過程中的師生關系是知識授受的關系。
教學過程是一個程序化過程,也是一個動態(tài)過程。
在備課的具體工作中,備教材是核心環(huán)節(jié)。
課后作業(yè)必須和課堂教學一起進行設計。
導入技能一般在講授新課之前運用。