A.動(dòng)作表象
B.圖像表象
C.符號(hào)表象
D.情感表象
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A.先行組織者
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.比較性組織者
D.固定點(diǎn)
A.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)
D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.意義學(xué)習(xí)
B.機(jī)械學(xué)習(xí)
C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.合作學(xué)習(xí)
A.機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)
D.概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
A.外部行為
B.心理變化
C.目標(biāo)活動(dòng)
D.操作技能
A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.無意義的機(jī)械學(xué)習(xí)
C.有意義的接受學(xué)習(xí)
D.有意義的合作學(xué)習(xí)
A.構(gòu)造一種完形
B.對環(huán)境條件的認(rèn)知
C.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.同化
D.評價(jià)
A.探究法
B.班級授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
最新試題
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。
先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。
人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。
學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。
兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（）
布魯納在教學(xué)上提倡（）。
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。
認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。
小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。