A.學(xué)生和家長期待考試。
B.評價占有更多的課堂時間。
C.評分不夠準(zhǔn)確和客觀。
D.學(xué)生難以在標(biāo)準(zhǔn)化考試中考得更好。
E.和學(xué)生分享對他們展示和作品的量規(guī)評分詳情，并說明他們是如何表現(xiàn)的。
F.將教學(xué)與形成性評價結(jié)合起來，每一次課堂活動都是一次收集形成性數(shù)據(jù)的機會。
G.用形成性評價數(shù)據(jù)和終結(jié)性評價數(shù)據(jù)一起為學(xué)生評分。這樣做可以包含在較長時間內(nèi)收集的更多評價數(shù)據(jù)，使評價更為準(zhǔn)確。學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，這樣比僅用教師評價更客觀。
H.幫助學(xué)生發(fā)展批判性技能，例如解決問題的能力和批判性思維，這些技能也能用于回答標(biāo)準(zhǔn)化的考試問題。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時進行的評價可以用來評定等級。
B.在學(xué)習(xí)過程開始和進行中給學(xué)生提供反饋，這樣能提高他們的學(xué)習(xí)效果、加深理解。
C.評價方法考試和小測驗。
D.其他一些反饋方法還包括討論會、筆記、反饋及日記等，反饋工具還包括量規(guī)和檢查表等。
E.評價由教師完成。
F.鼓勵學(xué)生使用多種方法和工具來評價自己和同伴，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自我意識。
G.這類評價發(fā)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動之外。
H.應(yīng)把評價融入日常教學(xué)中去，這樣可以更好地滿足學(xué)生需求、鼓勵自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、監(jiān)測學(xué)習(xí)進展、監(jiān)督和展示學(xué)生的理解狀況。
A.您來說說為什么小組成員對您的建議會有哪樣的反應(yīng)？
B.那種策略在其他情況有用嗎？
C.您能解釋“感到困惑和泄氣”是什么意思嗎？
D.向派克先生詢問一下他自己的經(jīng)驗怎么樣？
E.在小組活動的時候，為什么您不嘗試提出更多的問題？
F.您能把您的筆記按主題排序嗎？
A.您來說說為什么小組成員對您的建議會有哪樣的反應(yīng)？
B.那種策略在其他情況有用嗎？
C.您能解釋“感到困惑和泄氣”是什么意思嗎？
D.向派克先生詢問一下他自己的經(jīng)驗怎么樣？
E.在小組活動的時候，為什么您不嘗試提出更多的問題？
F.您能把您的筆記按主題排序嗎？
A.老師必須始終給學(xué)生提供詳細的項目計劃，以確保所有必需的工作都能按時完成。
B.學(xué)生可以用各種各樣的評價工具來評價他們的同伴和自己。
C.學(xué)生可以通過示范和提示發(fā)展必要的元認知技能來評價自己的思維過程。
D.學(xué)生只能在學(xué)習(xí)項項目結(jié)束階段通過反饋最終作品或展示來評價他們的同伴。
A.通過觀察記錄表進行個案記錄
B.通過在線調(diào)查進行小組或個人的進展檢查
C.通過評分指南進行評分
D.通過在線日歷與學(xué)生和家長交流
E.通過進展匯總表跟蹤學(xué)生的成長狀況，測定學(xué)生當(dāng)前的技能水平
A.頭腦風(fēng)暴
B.討論會
C.合作檢查表
D.項目評價量規(guī)
E.小論文
F.展示評分指南
A.頭腦風(fēng)暴
B.討論會
C.合作檢查表
D.項目評價量規(guī)
E.小論文
F.展示評分指南
A.您需要創(chuàng)建或修改哪些評價
B.您的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.如何評價最終作品或展示
D.應(yīng)該評價哪些活動
A.教師使用量規(guī)來為學(xué)習(xí)項目設(shè)定期望。
B.學(xué)生合用量規(guī)進行同伴互評，并給出建設(shè)性的反饋意見。
C.教師使用量規(guī)給項目的最終作品評定等級。
D.在項目進行中，學(xué)生使用量規(guī)來自我評價他們的項目進程。
A.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程
B.檢查理解程度和鼓勵元認知
C.分析學(xué)生需求
D.鼓勵自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
E.展示理解狀況
最新試題
很多工具都能用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如量規(guī)、檢查表、表格和提示語。下列哪些描述適用于作品量規(guī)？（）
下列哪些工具正確可以支持下列活動？（）
在整個學(xué)習(xí)單元中，教師希望學(xué)生定期記錄和反思他們自己的想法，可以使用以下哪個評價策略？（）
哪個工具可以支持評價活動中的“跟蹤學(xué)生的成長狀況，并測定學(xué)生當(dāng)前的技能水平”？（）
在“神話”單元學(xué)習(xí)過程中，鮑伯希望通過觀察評價來收集有關(guān)學(xué)生的創(chuàng)造力和信息素養(yǎng)的信息。請選擇不屬于鮑伯可以進行觀察和收集所需信息的各項活動？（）
很多工具都能用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如量規(guī)、檢查表、表格和提示語。下列哪些描述不適用于作品量規(guī)？（）
在神話單元開始的時候，學(xué)生分小組做頭腦風(fēng)暴，討論他們對神話這一主題已有的認識和進一步的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴來設(shè)定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)并記錄在學(xué)習(xí)日記中，在學(xué)習(xí)情境中所涉及到的評價活動，以下哪個描述是正確的是？（）
在為一個學(xué)習(xí)單元或項目開發(fā)評價時，應(yīng)當(dāng)首先考慮哪些因素？（）
下列哪些場景包含了正確又合理的評價解讀？（）
安娜想讓學(xué)生更仔細地思考他們是如何學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在，學(xué)生們已經(jīng)使用自評了他們的思考過程。（安娜對學(xué)生日記所做的說明：這個星期，你們用檢查表來幫助自己思考了如何學(xué)習(xí)。在你們今天寫日記的時候，希望思考一下：在這個學(xué)習(xí)項目中我使用了什么策略并且解決了什么問題？下個星期我可能用到什么策略？）她的評價目標(biāo)是什么？（）