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A.身姿變化
B.面部表情
C.手勢(shì)
D.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
A.遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型
B.遺忘的發(fā)生是均衡的
C.遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先慢后快
D.遺忘的發(fā)生是沒(méi)有規(guī)律的
A.班杜拉
B.杜威
C.桑代克
D.凱洛夫
A.多樣化復(fù)習(xí)
B.及時(shí)復(fù)習(xí)
C.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
D.過(guò)度學(xué)習(xí)
A.多重趨避沖突
B.趨避沖突
C.雙趨沖突
D.雙避沖突
A.組織策略
B.資源管理策略
C.精細(xì)加工策略
D.復(fù)述策略
A.膽汁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。