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A.膽汁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.較強(qiáng)的自制自治能力
B.良好的組織管理能力
C.較好的語言修養(yǎng)能力
D.靈活的教育應(yīng)變能力
A.班級授課制
B.個別教學(xué)
C.分組教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)
A.抑郁癥
B.恐懼癥
C.焦慮癥
D.強(qiáng)迫癥
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.自我強(qiáng)化
A.手段一目的分析法
B.逆向反推法
C.爬山法
D.類比思維
A.導(dǎo)語和闡釋語
B.提問語和應(yīng)變語
C.結(jié)語
D.體態(tài)語
A.馬斯洛
B.皮亞杰
C.羅森塔爾
D.奧蘇伯爾
A.擴(kuò)大教育規(guī)模,趕上發(fā)達(dá)國家
B.提高民族素質(zhì),快出人才,出好人才
C.普及基礎(chǔ)教育
D.延緩就業(yè),減輕社會就業(yè)壓力
A.直接動機(jī)
B.間接動機(jī)
C.主導(dǎo)動機(jī)
D.輔助性動機(jī)
最新試題
一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。