A.實(shí)驗(yàn)法
B.演示法
C.欣賞教學(xué)法
D.參觀法
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A.違背了教師的職業(yè)道德，錯(cuò)誤地行使了自己的權(quán)利
B.違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性
C.不斷更新教學(xué)方法.利用權(quán)力與威信讓學(xué)生信服
D.有效運(yùn)用了因勢(shì)利導(dǎo)的教育機(jī)智
A.學(xué)科性德育課程
B.活動(dòng)性德育課程
C.德育隱性課程
D.德育顯性課程
A.務(wù)實(shí)精神
B.敬業(yè)精神
C.人文精神
D.科學(xué)精神
A.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因
B.外部、不穩(wěn)定的歸因
C.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因
D.外部、穩(wěn)定的歸因
A.認(rèn)知品質(zhì)
B.個(gè)性品質(zhì)
C.適應(yīng)能力
D.職業(yè)意識(shí)
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。