A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合原則
B.學生的個體性與參與性相結(jié)合原則
C.因材施教和循序漸進相結(jié)合原則
D.學生掌握知識與形成能力相結(jié)合原則
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.學科課程
B.地方課程
C.活動課程
D.必修課程
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
A.期中考試
B.期末考試
C.畢業(yè)考試
D.平時測驗
A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
A.教師全批全改
B.教師精批細改
C.小組輪流批改
D.學生互相批改
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
A.鉆研教材、充分了解學生
B.進行課堂教學設(shè)計
C.編寫教案
D.熟悉教案和準備上課用具
A.確定單元教學目的
B.確定單元教學的重點、難點
C.合理安排單元教學的時間及其進度
D.在個人鉆研的基礎(chǔ)上參與集體備課
E.寫出單元教學計劃
A.鉆研學科課程標準和教科書
B.全面了解學生
C.通盤考慮教法
D.確定各章節(jié)所需的教具和其他資料
E.根據(jù)教學日歷、教學計劃安排教學進度
F.寫出學期教學計劃
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
最新試題
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。